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向寫作范式說“不”
作者:謝尚江  

    某個周六,在市區某所小學就讀四年級的一親戚的孩子,拿著作文題《平凡的感動》讓我指導。我告訴他,生活就是作文,只要把發生在自己生活中的他認為令人感動又平凡的事寫下來,盡管在別人眼里是不起眼的,寫出自己的真實感情就是好文章了。他問我是否可以以母愛為題材,我欣然贊同。
    翌日,孩子憂心地打電話給我,說他的作文沒有得“優”,而且要重寫。問其原因,他說老師叫他別寫“母愛”,要寫清潔工,只要寫了清潔工基本上就能得“優”。聽著他擲地有聲的話語,我一時語塞。
    縱觀當前的作文教學,老師們總喜歡把一些莫名其妙的“寫作原則”、條條框框和自以為科學實際上臆想的“訓練系列”,以及陳腐而又花哨的“寫作技巧”灌輸給學生,然后去束縛他們的手腳、嘴巴和大腦,從而使學生的作文失落了個性。于是,學生寫的文章千篇一律,他們對本應抒發情感的作文也散失了興趣。我們的作文教學也因此高耗低效。 
   殊不知,作文本身就是學生個性化的行為,任何一篇文章都是他們對生活的獨特感受,因而,作文教學的第一原則便是:想什么就能說什么,說什么就能寫什么。《語文課程標準》強調“要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話”,“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。”成年人有生命的感受和視角,孩子從自身的角度出發,也有他們對生命的理解和認識,這種認識往往是不同于我們成人的體驗,那是孩子的生活,孩子的理解和感受,他們有權力表達。如果我們不允許學生以自我表達的方式,而要求他們去寫一些人云亦云,按照老師的喜好和要求說話,久而久之,他們便丟失了自己的個性,甚至丟了自己活潑的心情和感覺,成為一個“失魂落魄”的人,遠遠背離了教育的宗旨。
  諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞弗爾特說:“我為能夠感到自由而寫作。”是啊,教師要放飛學生,放飛作文,讓學生大膽想像,自由表達,沒有任何束縛,敞開心扉,暢所欲言,從作文的寫作內容、表達形式到命題策略、評價方式等處處尊重學生的選擇。 
   據報載,美國一位教師出了一道作文題,說是樹林中發現了一個蛋,讓學生推測這蛋的來歷和它是什么蛋。其中一個學生這樣想像:他把這個蛋拿回家孵,結果孵出了一位美國總統。因為他的文章極富創造性的想像,而被許多報刊發表且獲了獎。這樣的學生我們身邊肯定也有,對于他們的別出心裁、新穎獨特,我們要大加贊賞,即使是不太合理或十分幼稚,也不要輕易否定,而要努力保護他們的創造意識,從而激發潛在的創造能力。 
   最后,我想借此對本文開頭提到的那位老師說,教師的職責不在于規范學生的寫作“范式”,向學生大量灌輸,而在于使學生充分發揮自己的才智和能力,暢談個性化的認識感悟,寫出兒童獨有的天真質樸。 
                                 

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